理论时评 || 把乡村科学课真正开好

发布日期：2026-03-13           来源：巴蜀党建网

       全国人大代表胡国柱提出让优质科技教育惠及更多乡村孩子，点中了一个容易被忽视的现实。要让乡村科学课真正开好，不能只看课表上有没有“科学”，更要看课堂里探究与实验有没有做起来、能不能持续。现实中，一些乡村学校能够把课排出来、上起来，却难以把探究与实验做进去、做下去。这看似是课程质量问题，本质上是人才培养的基础环节是否扎实的问题。基础不牢，再多的愿景都落不稳。

       之所以必须在当下强调这一点，是因为科学教育的外部环境和内部标准都在变化。新技术不断改写产业与生活方式，科学思维与实践能力越来越接近一种基础能力。科学课堂也不再满足于讲概念、背结论，而更看重提出问题、获取证据、动手验证的过程。乡村科学课如果停留在形式覆盖，就容易把差距从知识延伸到方法，再延伸到能力基础，并可能影响学生对理工类学习的兴趣养成与后续学习适应性。教育公平不能只停在开课公平，更要落到能力公平。

       现实短板往往集中在日常运行环节。教师队伍不稳，专职科学教师不足、兼课普遍、流动频繁，课堂就难以持续打磨，实验教学更难形成惯性。资源投入也容易出现只见进校不见入课的现象，器材有了却缺乏实验指导、操作训练和教研支持，使用效果难以沉淀。线上优质资源能拓宽供给，但进不了备课与课堂、融不进反馈改进，就常常止步于可看，难以稳定转化为课堂里的有效做法。

       破解之道不在再办几场活动、再添几套设备，而在把供给做成稳定体系。县域层面应当把科学教师补充、培养、发展统筹起来，使岗位来源稳定、专业成长可预期、教研支持不断档。比送课更关键的是把教研支持体系做实做久，把备课研讨、实验设计、课堂诊断做成常态，让教师有方法可学、有问题可问、有改进可循。数字化的着力点也应回到课堂本体，重在把优质课例、实验规范和教学反思沉淀为可复制做法，并形成服务改进的反馈机制，少一些形式留痕，多一些对课堂有效的支持。

       乡村并非只有短缺。田野、河流、作物和生物多样性本身就是科学教育的资源。把乡土场景转化为探究任务，把真实问题带入课堂，更有利于方法养成，也更容易激发持续的好奇心与动手能力。

       把乡村科学课真正开好，归根结底要让探究与实验成为日常。真正开好的标志，是教师稳定、教研不断、资源能进入课堂、进入实验，也能进入改进的反馈链条，课堂质量可持续提升。把这些基础环节做实，乡村孩子得到的就不只是一次课程安排，而是一份面向未来的能力底座。这也是人才培养最需要守住的起点。（作者：陈文华）