理论时评 || 停职止损之后，要把讲台真正还给育人

发布日期：2026-03-25           来源：巴蜀党建网

       习近平总书记指出，教育是国之大计、党之大计。讲台承载的，不只是知识传授，更是价值引导和人格养成。据央视网3月25日报道，家长反映及课堂录音显示，南京市鼓楼区某初中教师在课堂上发表“我很记仇”“把你们折磨得生不如死”等不当言论，个别学生出现明显心理应激反应。当地教育部门已对涉事教师作出停职处理。由此可见，这并非一般课堂摩擦，而是课堂言行边界出现了明显偏离。

       对个体及时处置，能够止住当下风险；对机制进行修复，才能减少同类问题反复出现。若把此事仅理解为“个人情绪失控”，治理就容易停在“通报—问责—平息”的短周期里。从一些地方公开案例看，在个别学校，分数和考核压力向课堂一线传导，叠加师生权力不对等，容易形成“学生不敢说、家长不愿说、学校难早知”的治理盲区。等到网络曝光后再集中处置，治理成本更高，也容易对学生心理和学习状态造成持续影响。

       把讲台真正还给育人，关键在于把制度做细、把责任压实。课堂边界必须清晰，学校应明确课堂言语负面清单，对侮辱、贬损、威胁等表达划出禁区，避免“口径模糊、执行走样”。与此同时，反馈机制要真正闭环。学生匿名反映、家长申诉受理、班级回访评估不能停在“有入口”，还要有明确时限和办理流程，可探索“48小时内反馈受理意见、7个工作日内反馈核查进展”；对涉及心理风险的个案，同步启动心理支持和阶段性回访。再进一步，评价导向也要校正。学校和教师评价不宜只看分数，还应纳入师生关系、心理安全、家校沟通等指标，并与评优评先、岗位聘任相衔接。与此相配套，教师支持也要跟上，加强冲突沟通、情绪管理、教育伦理培训，合理减轻非教学性负担，减少压力向课堂无序传导。

       讲台上的权威，不靠“压住学生”，而靠专业能力、规则意识和情绪克制。停职是必要起点，机制修复才是关键落点。守住课堂分寸，教育才能守住底色；把讲台还给育人，孩子才能在被尊重中成长。（作者：陈文华）